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近日，會考剛結束，國中生將直接面臨升學問題，即使目前技職教育體系在專業領域裡更有優勢，但在選擇升學上，家長仍普遍傾向將孩子推向高中體系，若孩子想讀技職而放棄高中，
◎社會傳統觀念造成歧視
「萬般皆下品，惟有讀書高」一直是華人社會裡廣為頌揚的價值觀，「三師（醫師、教師、律師）比較高尚」也是台灣社會裡的傳統觀念，
這卻形塑了一個刻板印象：「職校是成績差、沒學校念的學生才去讀的」，並且無形中貶低了技職體系的人們，認為學業成績就是評定智力高低的唯一標準。
但人的優劣高低、成長幅度是不能單用學業成績判斷的。
◎智力＝解決問題的能力
美國哈佛大學教育研究院 心理發展學家 加德納於1983年提出「多元智能理論」，表示人類的智能至少可以分成九個範疇，
分別是：語文、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察、存在。他認為「人的智力」指的是「解決問題的能力」，而非單單只有傳統上所強調的邏輯、語文能力。
透過加德納的理論，能夠看見，不同的人會有著不同的智能組合來解決問題，並沒有好壞優劣的高下之分，更無關乎身分地位，只是同一個問題可以有不同的解決方法而已。
◎台灣的競爭力逐年下降，問題出在哪裡？
父母、師長、乃至於到社會整體的觀念裡，仍然篤信「萬般皆下品，惟有讀書高」，以致於無論是在升學、就業、工作上，都會帶來影響。
高等教育浮濫開放、大學門檻急速下降，更降低學生就讀職校的意願；技職院校轉型改制、考試決定教育，導致技職體系原本最佔優勢的實作訓練，逐漸被學科知識削弱，未能維持原本的實力，著實可惜。
但同樣在美國、在德國，技職教育的專業人士有著相當不錯的收入，也能受到應有的尊重，因為他們並非以「讀書」來定義人。問題的根源，仍是在：社會大眾的「觀念」。
◎我們要相信的是什麼？
「讀書」的確是提升自己、充實自己的一個好途徑，無論技職或學術都是，但它不應成為區分人高下的指標。聖經說「神造萬物各按其時成為美好」、詩詞說「天生我才必有用」、台灣俗語說「行行出狀元」，再再都指出不同的領域與專長都是值得尊重的。
我們無法一夕之間改變社會的價值觀，但至少可以從我們自己開始，學習尊重各種不同專業的人士，給予不同領域的人更多肯定與鼓勵。
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